Aqui vou publicar textos que me chegam via e-mail e/ou leio na internet, seja de sites com fontes, seja de leitura de jornais on line. Eu gostando, vou compartilhar…
TEXTO 4: 16/08/2010
JC e-mail 4075, de 16 de Agosto de 2010.
Só conhecimento teórico não forma bom professor, entrevista com Doug Lemov
“Docentes também precisam de técnicas para transmitir conhecimento, inspirar crianças e manejar sala de aula”, diz educador
Quando, aos 21 anos, começou a dar aulas, Doug Lemov, 42, conta que ouviu conselhos como “espere o máximo dos seus alunos todo dia” ou “tenha altas expectativas sobre seu desempenho”. No momento em que ficava em frente aos estudantes em sala de aula, porém, isso lhe parecia pouco útil.
No meio de tantas frases de efeito, um professor mais experiente lhe falou algo bastante concreto: “Quando precisar dar instruções aos alunos, não faça isso caminhando pela sala enquanto distribui papéis. Eles precisam entender que o que você fala é mais importante do que qualquer outra tarefa”.
Foi a partir de dicas práticas como essa que Lemov, hoje diretor de uma rede de escolas nos EUA, passou a prestar atenção nas técnicas dos melhores professores.
Sua obsessão em descobrir o que faz o docente top quando fecha a porta de sua classe o levou a filmar por seis anos aulas de profissionais que conseguiam, mesmo em situações adversas, que seus alunos aprendessem.
Este trabalho virou livro de repercussão nos EUA, com 150 mil cópias vendidas, e que será lançado em outubro no Brasil, com o nome “Aula Nota 10″ (Fundação Lemann e editora Da Boa Prosa).
Nele, Lemov descreve em termos bem práticos 49 técnicas de bons professores. Podem não ser frases glamourosas, mas funcionam. Em entrevista à Folha, o autor diz que seu livro não menospreza o conhecimento teórico. Apenas argumenta que, em vez de aprender apenas a partir de teorias, professores precisam olhar para o que fazem seus colegas com melhor desempenho.
Leia a entrevista clicando aqui.
TEXTO 3: 20/01/2010
Educação: Brasil é 88° Entre 128 Países. Unesco.
País fica em 88º em ranking de ensino
Estudo da Unesco, com 128 nações, mostra que Brasil está atrás de Paraguai e Argentina
O alto Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) que o Brasil conquistou há dois anos não chegou à educação. O relatório Educação para Todos, divulgado nesta terça-feira (19/1) pela Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (Unesco), mostra que a baixa qualidade do ensino nas escolas deixa as crianças para trás.
É diretamente responsável por colocar o país na 88ª posição no Índice de Desenvolvimento Educacional (IDE), com resultado 0,883 (a nota varia de 0 a 1, sendo 1 a mais alta). O Brasil está atrás de Paraguai, Equador e Bolívia.
Dos quatro dados utilizados pela Unesco, o Brasil vai bem em três e tem resultados acima de 0,900 – o mínimo para ser considerado de alto desenvolvimento educacional. São bons os números de atendimento universal, analfabetismo e igualdade de acesso à escola entre meninos e meninas. Já quando se analisa o índice que calcula quantas crianças que entram na 1ª série do ensino fundamental concluem a 5ª série, o país cai para 0,756, um baixo IDE.
Mais do que isso, a situação piorou. No estudo anterior, com dados de 2005, o índice brasileiro ficou em 0,901. O recente relatório utiliza informações de 2007, ano em que há números comparáveis para os 128 países.
Segundo Nicole Bella, analista de políticas da Unesco em Paris e uma das responsáveis pelo relatório, o Brasil perdeu pontos porque a matrícula caiu de 95,6% em 2005 para 93,5% em 2007 e a taxa de sobrevivência na 5ª série de 80,5% para 75,6% no mesmo período. “A reprovação e a retenção escolar, assim como a qualidade da educação, atrapalham o progresso do país.”
O gargalo da 5ª série do ensino fundamental é conhecido. O relatório aponta três fatores que influenciam o resultado das crianças e a permanência na escola: a necessidade de identificar, nos primeiros anos de escolaridade, o quanto a criança está aprendendo e tomar medidas para sanar as dificuldades; ter escolas com um mínimo de infraestrutura física e um bom ambiente escolar; um número consistente de horas em sala de aula, garantindo que pelo menos 80% delas seja de aprendizagem efetiva. Em nenhum deles o Brasil pode servir de exemplo.
Na rede pública, a média de horas de aula por dia é de 4,5 no ensino fundamental e 4,3 no médio, quando seriam necessárias ao menos 6. Mais de 17,8 mil escolas não têm energia elétrica e só 37% possuem bibliotecas.
Para o presidente executivo do Movimento Todos pela Educação, Mozart Ramos, os dados reforçam que o maior desafio do país é a aprendizagem na educação básica. “Melhorar a qualidade é mais caro do que colocar a criança na escola.” Para a educadora Ângela Soligo, da Unicamp, o país “investe demais em avaliação e de menos na melhoria da qualidade”.
O Ministério da Educação informou que ainda vai analisar o relatório, mas, inicialmente, considerou os números “estranhos” porque houve a ampliação do ensino fundamental para nove anos e queda na evasão.
(Lisandra Paraguassú. Colaborou Carlos Lordelo) (O Estado de SP, 20/1)
TEXTO 2: 05/12/2009
Enviada em: domingo, 22 de março de 2009 18:35
Para: Várias Listas do CEV (www.cev.org.br)
Assunto: Filosofia, educação física e artes serão abordadas no novo vestibular da Unesp, SP
O novo vestibular da Unesp (Universidade Estadual Paulista), aprovado nesta quinta-feira (19) pela instituição, traz, além de modificações no formato da prova, a cobrança de conteúdos ainda não tradicionais nos processos seletivos paulistas. Filosofia, educação física e artes são disciplinas que devem ser avaliadas, segundo a nova proposta de seleção.
Para o coordenador-geral do curso Anglo, Nicolau Marmo, a cobrança das disciplinas é uma incógnita. “Tem escolas que já oferecem esse conteúdo, mas é necessário que a Unesp divulgue um programa do que será cobrado”, afirma. “Educação física, em escola, é jogar futebol, voley, o que será cobrado?”
Na opinião do professor Marmo, a mudança deixa pouco tempo para que as escolas se preparem para as mudanças.
O coordenador do Etapa, Edmilson Motta, já é mais otimista. “Acredito que a cobrança das novas disciplinas não aconteça por envolvendo aspectos mais técnicos e específicos. Arte até já era presente no vestibular. E filosofia, acredito que, como essência, será avaliada em questões que exijam leitura mais atenta”, pontua. “Acredito que as mudanças não afetam tanto assim o vestibulando, vemos que quem se preocupa em estudar as várias disciplinas acaba indo bem no Enem [Exame Nacional do Ensino Médio], na Fuvest e em outros vestibulares”, diz.
Aproximação com a escola publica
De acordo com a coordenadora do curso Objetivo, Vera Lúcia da Costa Antunes, o processo seletivo da Unesp sempre teve uma preocupação em dar oportunidades para os alunos da escola pública paulista, principalmente do interior do estado. As alterações aprovadas nessa quinta, segundo ela, não devem afetar o estudante da rede estadual.
“A Unesp está tentando um caminho para contemplar o que já é ensinado no ensino médio, para se aproximar do que o governo exige para esse nível de ensino. É uma mudança inevitável”, diz.
Em seu ponto de vista, as alterações são positivas: “O vestibular vai exigir conhecimento de todas as disciplinas. É necessário ter uma visão ampla. Por exemplo, um engenheiro precisa saber o que é a crise econômica mundial. Serão cobradas questões de cunho geral”, avalia.
Vestibular da Unesp se aproxima do Enem
Para Leandro Tessler, coordenador da Comvest (Comissão Permanente para os vestibulares) da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), o formato do novo vestibular da Unesp se aproxima ao da Unicamp que, por sua vez, inspirou a criação do Enem.
“Gostei bastante do projeto e ele está andando em uma boa direção. Ele faz uma integração maior com o que já é praticado no ensino médio. E isso é muito positivo”, afirma. “E a prova em duas fases permite uma pré-seleção dos candidatos, o que torna a correção das questões dissertativas mais precisa.”
Em 2009, o vestibular da Unesp teve 75.003 inscritos, que concorreram a 6.374 vagas em 153 opções de cursos em 18 cidades. O curso mais concorrido foi o de medicina de Botucatu, com 115,6 candidatos por vaga.
Fonte: http://vestibular.uol.com.br/ultnot/2009/03/19/ult798u24710.jhtm
TEXTO 1: 11/8/2009
O texto abaixo foi publicado na Folha de São Paulo de 10/8/2009 e chegou nas minhas mãos nessa manhã de 11/8/2009, via Laércio do CEV que colou o link do JC (Jornal da Ciência) e-mail 3823, de 10 de Agosto de 2009. Eis o conteúdo:
Professores brasileiros precisam aprender a ensinar
Para economista, é preciso supervisionar o que ocorre na sala de aula no Brasil; problema também afeta escola particular.
Maria Cristina Frias e Roberta Bencini escrevem para a “Folha de SP”:
“Por que alunos cubanos vão tão melhor na escola do que brasileiros e chilenos, apesar da baixa renda per capita em Cuba?” A pergunta norteou estudo do economista Martin Carnoy, professor da Universidade Stanford, que filmou e mensurou diferenças entre atividades escolares nos três países.
No Brasil, o professor encontrou despreparo para ensinar e atividades feitas pelos alunos sem controle. “Quase não há supervisão do que ocorre em classe no Brasil.”
Para ele, o problema também atinge a rede particular. “Pais de escolas de elite pensam que estão dando ótima instrução aos filhos, mas fariam melhor se os colocassem em uma escola pública de classe média do Canadá.”
Carnoy sugere filmar o desempenho dos professores. “Não basta saber a matéria. É preciso saber como ensiná-la.” Ele esteve no Brasil na semana passada para lançar o livro “A Vantagem Acadêmica de Cuba”, patrocinado pela Fundação Lemann.
Leia a entrevista:
- O que mais chamou a sua atenção nas aulas no Brasil?
Professoras contratadas por indicação do secretário de Educação do município, que dirigem a escola e vão lá de vez em quando; 60% das crianças repetem o ano, e professoras pensam que isso é natural porque acham que as crianças simplesmente não conseguem aprender. Fiquei impressionado, o livro [didático usado na sala de aula] era difícil de ler. Precisaria ter alguém muito bom para ensinar aquelas crianças com ele. Ficaria surpreso se qualquer criança conseguisse passar [de ano]. Vi escolas na Bahia, em Mato Grosso do Sul, em São Paulo, no Rio… [entre outros].
Qual a metodologia do estudo?
Como economista, usei dados macro para explicar as diferenças entre os países nos testes de matemática e linguagem. Fizemos análises com visitas a escolas e filmamos classes de matemática e analisamos as diferenças entre as atividades em classe. Há uma grande diferença, pais cubanos têm renda baixa, mas são altamente educados, em comparação com os do Brasil. O estudo foi finalizado em 2003 e depois comparamos Costa Rica e Panamá. Na Costa Rica, há coisas engenhosas, aulas com duas horas, em que se pode realmente ensinar algo. Supervisionar a resolução de problemas de matemática e, principalmente, discutir resultados e erros. Os alunos cubanos têm aulas acadêmicas das 8h às 12h30. Depois, almoço. Voltam às 14h e ficam até as 16h30, quando têm uma sessão de TV por 40 minutos. A seguir, artes e esportes, mas com o mesmo professor.
- Ter o mesmo professor durante quatro anos (como os cubanos) é uma vantagem?
Quatro anos, pelo menos. Mas os alunos não mudam de um ano para outro. No Brasil, se alunos e professores mudam muito de escola, como fazer isso? Se a ideia é tão boa, se funciona, deveríamos fazer algo para que pelo menos professores não mudassem tanto.
- Qual a sua avaliação sobre a proposta da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo que vincula o aumento de salário à permanência do professor na mesma escola e à aprovação em testes?
Sugeri ao secretário Paulo Renato que acrescentasse um teste: filmar o professor, como no Chile. Professores de outra escola avaliam os videoteipes. Professores podem ser bons nos testes, mas péssimos para ensinar. Se você tiver um professor experiente que foi bem ensinado a ensinar e teve um bom desempenho com os alunos, a diferença é visível em relação a uma pessoa sem experiência, como eu. Profissionais que viram as fitas disseram que há grande diferença entre o professor cubano e o brasileiro.
- A Secretaria da Educação pretende oferecer curso de treinamento de professores de quatro meses. Em Cuba, dura 18 meses, para o nível médio. O que é importante num treinamento?
[Em Cuba] São oito meses para a escola fundamental. Mas são para os professores que não foram à faculdade. Você deve se lembrar que houve escassez de professores, com o incremento do turismo, que atrai pelo pagamento em dólares. Tiveram de produzir muitos professores, muito rapidamente. Então, pegaram os melhores estudantes do ensino médio e lhes ofereceram cinco anos de universidade nos finais de semana. O que é importante nesses cursos de treinamento é ensinar como dar o currículo, como ensinar matemática. O Estado deve estabelecer padrões claros, como na Califórnia. Isso é o que tem de ser ensinado em matemática no terceiro ano. No Chile, há um currículo nacional, mas não ensinam aos estudantes de pedagogia como ensinar o currículo.
- O sr. dá muita importância ao diretor…
E também à supervisora, que em muitas escolas no Brasil não fazem nada, não entram em sala. Em Cuba, diretores e vice-diretores ou supervisoras assistem às aulas. Nos primeiros três anos de serviços de um professor, eles entram muito, ao menos duas vezes por semana. São tutores que asseguraram que a instrução siga o método e o nível requeridos pelos padrões estabelecidos.
- Os bônus a professores, como ocorre no Estado de São Paulo, são um bom caminho?
Não há boas evidências de que esse sistema de estímulo funciona. O modelo usado em São Paulo, em que todos os professores ganham mais dinheiro se a escola atingir a meta, pode funcionar. Tentaram isso na Carolina do Sul, no final dos anos 80. Foi um grande sucesso por poucos anos e, depois, deixou de sê-lo porque não houve mais melhora. Eles só atingiram um certo limite e não conseguiram mais progredir. Há o efeito inicial do esforço e depois, quando as pessoas têm que saber melhor como aprimorar o desempenho dos alunos, nada acontece. E não existe mais na Carolina do Sul. O que tem sido feito, em geral, nos EUA não é bônus, mas punição. Se a escola fracassa em atingir a sua meta em três anos, como na Flórida, os estudantes podem receber vouchers e frequentar escolas particulares, em vez de públicas. A forma como estão fazendo em São Paulo não é a melhor. Eles medem neste ano como a segunda série aprende e, no próximo, quanto a segunda série aprende. Mas não os mesmos alunos. Escolas pequenas têm mais chance de receber bônus do que grandes. Se a escola cai, não há punição. Só não recebe bônus. Não estou defendendo punição, só digo que eles [bônus] são mal mensurados. Você pode fazer como em São Paulo, mas não dar bônus todo ano, e sim a cada dois anos. E aí poderá ver o que se ganhou com os alunos que se mantiveram na escola e ter as médias, mas com as mesmas crianças através das séries. O problema da falta de professores é mais grave porque é sobretudo um absenteísmo autorizado, não é ilegal. Em Cuba, professores e alunos faltam pouco. É tudo controlado.
- Melhorar o ensino público provocaria um avanço na educação como um todo, inclusive nas escolas particulares?
Pais de escolas de elite pensam que estão dando ótima instrução aos filhos, mas fariam melhor se os colocassem em uma escola pública de classe média do Canadá. Mesmo os melhores docentes brasileiros são menos treinados do que os de Taiwan. Os melhores professores no Brasil têm em média desempenho abaixo da média do professorado de países desenvolvidos. Investir e melhorar a escola pública, que é a base de comparação dos pais, elevaria o resultado das melhores escolas particulares também. Professores são bons em pedagogia, mas não no conhecimento a ser ensinado. Não treinam muito matemática e não sabem como ensiná-la.
- O que do modelo cubano não pode ser transposto considerando que Cuba vive sob ditadura?
Há, de fato, uma falta de criatividade [no ensino]. Não se pode questionar, ser contra a Revolução. Mas as crianças sabem que estão aprendendo o esperado. São bons em matemática, sabem ler bem e aprendem muita ciência, mesmo nas escolas rurais ou de bairros urbanos de baixa renda. O Brasil tem a capacidade de enfrentar esses problemas [ter crianças bem nutridas, com bom atendimento médico]. Por que em uma sociedade com uma renda per capita que não é tão baixa não se faz isso? Acho que tem de ser construído um sistema de supervisão, com pessoas capazes de ensinar e treinar novos professores a ensinar. Os professores no Brasil estudam muito linhas de pedagogia e menos como ensinar. Podem esquecer tudo aquilo de Paulo Freire, um amigo. Devem ler sua obra como exercício intelectual, mas queremos que professores saibam ensinar.
- Não é possível conciliar na América Latina bom ensino com autonomia, democracia?
A melhor escola é a que tem professores com democracia. Mas temos de ter um acordo de quais são os nossos objetivos. Tony Alvarado é um supervisor em Manhatan que trocou metade dos professores e dos diretores para melhorar a qualidade das escolas. Ele disse aos professores: “Este é o programa. Vão implementá-lo comigo ou não? Têm uma semana para pensar. Se não quiserem, são livres para sair”.
- No Brasil seria mais difícil…
Seria muito mais fácil! Um quarto do professorado muda de escola todo ano! Em Nova York, não se demitiu. Alvarado mandou-os para outros bairros. Precisa, no início, de um certo autoritarismo. Porque alguém tem de dizer o que fazer no início. E depois, sim, há uma democracia. Os diretores devem se preocupar com os direitos das crianças. Em Cuba, é o Estado. Aqui, os sindicatos de professores preocupam-se com os direitos dos associados – e estão certos em fazê-lo. Mas e as pobres crianças que não têm sindicatos para defender seus direitos à educação?
(Folha de SP, 10/8)
